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高職院校內涵發(fā)展須補“文化課”
作者：侯長(cháng)林 游明倫 羅靜出自：中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報
下面，我們就從文化的角度切入，談?wù)剬Ω呗氃盒＝虒W(xué)及其改革的看法。
加深教學(xué)管理的文化認知
教學(xué)設備活動(dòng)中有文化，有文化因素的存在，自然就有文化自覺(jué)。那么什么是教學(xué)文化自覺(jué)?所謂教學(xué)文化自覺(jué)，就是人們對教學(xué)改革理性認識后所產(chǎn)生的文化理念和行動(dòng)準則，包含對教學(xué)文化的自我認知、自覺(jué)意識、自我反思和自我調整等，是引領(lǐng)和推動(dòng)大學(xué)文化管理的內在動(dòng)力。
按照管理學(xué)理論，管理有三個(gè)階段：一是經(jīng)驗管理，二是科學(xué)管理，三是文化管理。當前高職院校教學(xué)管理模式正面臨著(zhù)由“制度模式”向“文化模式”的轉型，要實(shí)現這種轉型，教學(xué)管理就不能僅停留在追求科學(xué)管理的階段，而應朝文化管理的方向發(fā)展。
推進(jìn)高職教學(xué)管理的轉型，要加深對強化高職院校教學(xué)活動(dòng)的文化認知，形成文化自覺(jué)，這種文化自覺(jué)包括專(zhuān)業(yè)文化自覺(jué)、教師文化自覺(jué)、課程文化自覺(jué)、實(shí)訓文化自覺(jué)等。
教學(xué)管理朝文化管理發(fā)展
首先要提高教師的產(chǎn)業(yè)文化自覺(jué)。高職教育作為培養高端技能型人才的專(zhuān)門(mén)化教育，不能僅局限于傳授學(xué)生技術(shù)知識，還必須重視學(xué)生技術(shù)文化的熏陶和養成，強化學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養。為此，需要在人才培養及其教學(xué)管理過(guò)程中，喚醒師生的產(chǎn)業(yè)文化意識，增強師生產(chǎn)業(yè)文化自覺(jué)與自信，進(jìn)而推動(dòng)高職院校朝文化管理的方向轉變。
其次要強化學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設的文化覺(jué)醒。當前，相當一部分高職院校教師和教學(xué)管理人員缺乏在專(zhuān)業(yè)建設及教學(xué)管理中的文化自覺(jué)性，一個(gè)重要原因就是對專(zhuān)業(yè)文化知識的學(xué)習重視不夠，存在一些錯誤的認識。高職院校的每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有著(zhù)豐富而獨特的專(zhuān)業(yè)文化知識體系，而且這個(gè)知識文化體系是不斷發(fā)展變化的，必須不斷學(xué)習，才能及時(shí)更新。為此，需要建立開(kāi)放型的教學(xué)管理組織，引導師生由被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習轉變，把握職業(yè)性、開(kāi)放性、合作性等職業(yè)教育特有的專(zhuān)業(yè)文化特征，正確理解和把握專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)化等基本概念及其內涵，特別是對專(zhuān)業(yè)要素、專(zhuān)業(yè)屬性、專(zhuān)業(yè)標準和專(zhuān)業(yè)特色等概念的認識，提升專(zhuān)業(yè)認知水平，增強駕馭教學(xué)模型專(zhuān)業(yè)建設的能力和水平。
再其次要彰顯高職教育的技術(shù)創(chuàng )新文化。技術(shù)創(chuàng )新文化是技術(shù)創(chuàng )新實(shí)踐中所創(chuàng )造的創(chuàng )新產(chǎn)品以及形成的制度規范，是技術(shù)創(chuàng )新活動(dòng)中形成的各種創(chuàng )新認知與觀(guān)念的總和，包括物、制度和觀(guān)念三個(gè)層面。高職教育與普通高等教育相比，創(chuàng )新文化的一個(gè)重要的區別就在于，普通高等教育注重知識創(chuàng )新文化，而高職教育注重技術(shù)創(chuàng )新文化。當前，高職院校技術(shù)創(chuàng )新文化存在積淀不足、學(xué)術(shù)基礎薄弱、技術(shù)原創(chuàng )力不足等問(wèn)題?；诖?，在高職院校的教學(xué)管理中，必須在制度建設、教學(xué)環(huán)境建設、教學(xué)信息化建設等方面，融入“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐”等職業(yè)崗位的技術(shù)創(chuàng )新文化元素，以豐富高職教育技術(shù)創(chuàng )新文化的內涵。
打造高職教學(xué)文化管理特色
教學(xué)管理模式是融入教學(xué)管理思想，連接教學(xué)管理策略和教學(xué)管理方法，組織教學(xué)管理實(shí)施的紐帶，更是高職教學(xué)管理文化的重要載體。因此，推動(dòng)高職教學(xué)管理文化轉型，需要不斷創(chuàng )新高職教學(xué)管理模式。
當前，高職院校的教學(xué)管理更多地還處在僅僅靠制度來(lái)進(jìn)行科學(xué)管理的模式，沒(méi)有真正建立文化管理新模式?？茖W(xué)管理的實(shí)質(zhì)是以物為核心，而文化管理的實(shí)質(zhì)則是以人為本。如果高職院校教學(xué)管理的模式能夠創(chuàng )新，打造出高職院校教學(xué)文化管理特色，那么，我國高職院校教學(xué)管理的水平就真正上了一個(gè)臺階。但是，這種教學(xué)文化管理模式的創(chuàng )新不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)系統的工程，需要我們做高職教育教學(xué)研究的同行們付出更多的努力。(作者單位：貴州銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
高職特色文化建設的路徑選擇
■陳光天
建設有高職特色的校園文化，是學(xué)校內涵建設的客觀(guān)要求。高職院校同本科院校在人才培養這個(gè)終極目標面前，有著(zhù)相同的使命和責任，但由于高職院校在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)模式上的特殊性，決定了其校園文化也有著(zhù)自己的特點(diǎn)。第一個(gè)特點(diǎn)，由于高職教育是高等教育的一種類(lèi)型，所以高職院校應該具備大學(xué)精神，堅守大學(xué)使命，可以概括為高校的特點(diǎn)，這決定了高職的品牌必須姓高。第二個(gè)特點(diǎn)，高職教育以培養技術(shù)應用型人才為目的，以能力為本位，突出職業(yè)特色，這決定了高職必須姓職。第三個(gè)特點(diǎn)，高職教育培養的主要是區域經(jīng)濟發(fā)展所需要的技術(shù)應用型人才，因此高職教育要有區域特色，如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應該姓溫。
從這三個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，高職特色文化應包括四種模式。
首先是彰顯高職特色、融合辦學(xué)理念、凸顯自然美感、體現審美情趣的物質(zhì)文化。物質(zhì)文化的建設既要體現學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校精神、價(jià)值取向，又要反映發(fā)展特色，育人環(huán)境和品位格調?？梢酝ㄟ^(guò)建設文化標志系統、開(kāi)展校訓征集活動(dòng)、提煉歷史文化資源等路徑實(shí)現。
其次是集教育、教學(xué)、管理服務(wù)于一體，全員育人過(guò)程監控，持續發(fā)展的制度文化。這是學(xué)校辦學(xué)治校的基本保證。為了建設這種制度文化，可探索三種路徑：推進(jìn)依法治校，全面梳理學(xué)院的各項制度;加強各類(lèi)檔案信息管理，建立統一、高效的信息平臺;加強民主管理，推進(jìn)校務(wù)民主透明，關(guān)注師生民主訴求。
再其次是承襲傳統、積淀精神、價(jià)值凝練、風(fēng)格獨具的精神文化。這種精神文化是大學(xué)文化的內涵和*高表現形式，是學(xué)校在長(cháng)期發(fā)展過(guò)程當中形成的獨特氣質(zhì)和價(jià)值規范體系。建設精神文化，可從五個(gè)方面入手：一是關(guān)心和改善師生的學(xué)習、生活和工作條件。工作載體包括：關(guān)注教職工的切身利益，健全困難學(xué)生的幫困機制，協(xié)助教師的素質(zhì)提升。二是突出教學(xué)環(huán)境建設的職業(yè)特色。工作載體包括：教學(xué)設施體現職教特色，實(shí)訓環(huán)境融入職業(yè)特征，教學(xué)設備緊隨企業(yè)更新。三是凸顯自然環(huán)境的人文精神與和諧美感。工作載體包括：營(yíng)造亮麗的校園環(huán)境，開(kāi)展文化設施命名，挖掘圖書(shū)館的文化內容。四是建設媒介平臺。工作載體包括：強化傳統媒介，借助新興媒介。五是創(chuàng )建平安校園。工作載體包括：加強教育和管理，完善防控體系。
*后是行為文化模式，這種文化模式的目標就是師生和諧，技能強化，職業(yè)道德修煉，多元文化融合。行為文化是師生在學(xué)校各種活動(dòng)當中表現出來(lái)的精神狀態(tài)、道德行為和文化品位，是大學(xué)文化建設的*終落腳點(diǎn)，有四種建設路徑：一是開(kāi)展校園文化活動(dòng)，包括學(xué)術(shù)文化活動(dòng)、文藝體育活動(dòng)、公益文化活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、廉政文化活動(dòng)。二是建立高職特色行為模式，包括從技能、職業(yè)道德等確定職業(yè)人的行為模式，以及通過(guò)從行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的合作確定特色管理的行為模式。三是推進(jìn)學(xué)生行為養成，開(kāi)展“三早一晚”活動(dòng)。四是實(shí)施文化素質(zhì)教育工程，開(kāi)展文化標識項目和文化精品項目、設置文化素質(zhì)教育課程、建設文化素質(zhì)教育基地、推薦文化素質(zhì)教育圖書(shū)、開(kāi)展文化素質(zhì)教育特色活動(dòng)。(作者系溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記)
“融”字三提
■安蓉泉
“中華八萬(wàn)字，精選一言難”。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院把“融”字作為自己辦學(xué)至上的理念,以“融”文化為核心，倡導學(xué)校融入區域發(fā)展，專(zhuān)業(yè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，教師融入學(xué)校發(fā)展，學(xué)生融入專(zhuān)業(yè)發(fā)展,實(shí)現校企、校區、校校、工學(xué)、產(chǎn)學(xué)、研學(xué)以及師生部門(mén)之間的優(yōu)勢互補，雙贏(yíng)共勉。
“融”體現互利和共享。學(xué)校以“融”為定位，確立了“校企合作、工學(xué)結合、文化育人”的辦學(xué)思路，提煉了“立足開(kāi)發(fā)區、服務(wù)杭州市”的辦學(xué)定位和“首崗適、多崗遷移、可持續發(fā)展”的人才培養戰略，“重構課堂，連通崗位，雙師共育校企聯(lián)動(dòng)”的改革思路，以及從“超市量販走向經(jīng)濟專(zhuān)賣(mài)”的專(zhuān)業(yè)建設發(fā)展戰略。
“融”需要眼光和胸懷。“融”把各方的需求穿珠成串，但各方由于背景不同，需求差距很大。能不能把合作方的需求視同自己的需要，會(huì )不會(huì )自覺(jué)站在對方的立場(chǎng)上將心比心，是不是更善于包容，是不是更敢于舍棄，是不是更甘于配合，直接決定著(zhù)“融”的深度和成效。
“融”倍增機遇和發(fā)展。學(xué)校以“融”形成辦學(xué)特色和核心競爭力，與杭州經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區管委會(huì )共建學(xué)生創(chuàng )業(yè)園、高技能人才培訓中心、先進(jìn)制造業(yè)人才培訓中心、服務(wù)外包人才培訓基地等;與企業(yè)及政府合作，建立了七個(gè)校企共同體;與寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，構筑了三校聯(lián)盟。依據三校聯(lián)盟、校企共同體和區校共建這三大平臺，通過(guò)同幫互助、政府支持和專(zhuān)家引領(lǐng)，學(xué)院駛入了趕超發(fā)展的快車(chē)道。學(xué)校以“融”推動(dòng)教學(xué)方式的改革，通過(guò)改革教學(xué)方式，重構課堂，使單純的教學(xué)空間和實(shí)習空間轉變?yōu)榻淌?、?shí)訓室和車(chē)間的融合;通過(guò)連通崗位，解決了課程體系和教學(xué)內容的銜接;通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師去企業(yè)鍛煉、企業(yè)技師來(lái)學(xué)校教學(xué)，解決了師資培養途徑和手段的問(wèn)題。學(xué)校以“融”致勝，在學(xué)歷證書(shū)、崗位證書(shū)以外，給每一位學(xué)生頒發(fā)由杭職院院長(cháng)、合作企業(yè)總裁共同簽發(fā)的、證明其熟練掌握具體技能的學(xué)歷證明，三張互融、互補的證書(shū)，實(shí)現了學(xué)生體面就業(yè)。(作者系杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記)
《中國教育報》2012年12月5日第6版